Estación de Autobuses "3 de marzo" de Vitoria-Gasteiz
Me acabo de sumar a una petición para denominar "3 de marzo" a la nueva Estación de Autobuses de Vitoria-Gasteiz nacida en Change.org. Creada por Pedro Moreno, Chile Logela, ofrece una solución histórica y de posible acuerdo.
Como explica en la petición: "Que en lugar de Adolfo Suárez, la estación de autobuses nueva de Lakua se llame 3 de marzo. Por muchos motivos, desde que es la fecha en la que Suárez al fin ganó unas elecciones democráticas en el 79, pero sobre todo porque 3 años antes, era parte de un gobierno de derechas que asesinó a 5 trabajadores a balazos, además de 150 heridos de bala, gaseados en una iglesia del cercano barrio de Zaramaga. Coherencia, memoria y sentido común".
Como explica en la petición: "Que en lugar de Adolfo Suárez, la estación de autobuses nueva de Lakua se llame 3 de marzo. Por muchos motivos, desde que es la fecha en la que Suárez al fin ganó unas elecciones democráticas en el 79, pero sobre todo porque 3 años antes, era parte de un gobierno de derechas que asesinó a 5 trabajadores a balazos, además de 150 heridos de bala, gaseados en una iglesia del cercano barrio de Zaramaga. Coherencia, memoria y sentido común".
Esta petición y esta nueva estación nos traen muchos recuerdos. No vivíamos en Vitoria-Gasteiz el 3 de marzo de 1976, cuando sucedieron "los sucesos de Vitoria". Como testigos de aquella injustificable y brutal represión quedan, además de las muchas personas que la sufrieron, las transcripciones de la grabación de las comunicaciones de la Policía Nacional (leer en Wikipedia). Un año después, cumplíamos el servicio militar (o la "mili") en Araca-Gamarra y, con ocasión del primer aniversario de "los sucesos de Vitoria" el acuartelamiento sirvió de base para alojar a toda la Policía Nacional que se desplazó a Gasteiz.
Nuestra condición de alférez de complemento nos permitía alojarnos en la Residencia de Oficiales, y disfrutar de su cafetería y comedor, así como de las conferencias reservadas a oficiales. Ese mismo aniversario, el 3 de marzo de 1977, vivimos mientras desayunábamos una escena de la "transición democrática", como eufemísticamente se ha denominado. Dos comandantes (o capitanes) de la Policía Nacional debatían con el siguiente diálogo:
- Si veo una ikurriña yo cargo con toda la fuerza.
- Que no puedes, que ya está legalizada, que te metes en un jaleo...
Así había sido: el 19 de enero de 1977 de nuevo se autorizó el uso de la ikurriña tras la dictadura. Aquel acuartelamiento de aquella época, ya en prácticas y un año extra, desde julio de 1976 hasta septiembre de 1997, nos permitió asistir a la obligada transformación de quienes habían servido en la Dictadura, como el Capitán General de la VI Región Militar con sede en Burgos, Mateo Prada Canillas.
Queda un recuerdo inolvidable de una reunión masiva de mandos y oficiales, cuando en presencia de Mateo Prada Canillas un teniente-coronel nos leyó, al inicio, las razones del Vicepresidente Alfonso Osorio para legalizar al Partido Comunista (lo que sucedería el 9 de abril tras decretar se el 11 de marzo de 1977 la amnistía política, y el 28 de abril se legalizaron los sindicatos). Mientras de desgranaba aquel avance de argumentos, "se les legaliza para que pierdan la aureola de prohibidos,...", los oficiales más jóvenes (tenientes recién salidos de las academias militares) parecían asentir con la cabeza, entendiendo la justificación que el gobierno de Adolfo Suárez hacía llegar a los ámbitos castrenses.
Concluida la exposición, Mateo Prada Canillas se levantó y concluyó: "Con todas estas razones, nosotros NO ESTAMOS DE ACUERDO". Aquel era el delicado momento que se vivía (y que daría sustos como el 23F de 1981). Desde las últimas filas, los alféreces de complemento vimos que ahora los militares se sumaban a la negación, más manifiestamente. Pervivía el espíritu franquista que sólo fue decayendo cuando la democracia se volvió irreversible (prometemos relatar muchas más anécdotas rigurosamente verídicas).
Por todo ello, reconocemos el gran papel de Adolfo Suárez, pero también el que recorrimos quienes vivíamos entonces, y más el de quienes dieron su vida como Pedro María Martínez Ocio, Francisco Aznar Clemente, Romualdo Barroso Chaparro, José Castillo, de Basa, Bienvenido Pereda,..
Actualizado el 8-4-19 con este YouTube.
Por nuestro trabajo, somos testigos de cómo se construye esta Estación.
Cómo financiar la digitalización de un centro educativo
Para todo ello, conviene descomponer las diversas partidas necesarias, así como un posible orden paulatino de inversión, siguiendo la secuencia de los diez pasos de llevar a la era digital un centro:
- Auditoría, elaboración del Plan, establecimiento de las competencias digitales a alcanzar por los distintos colectivos,... son los primeros costes que representan horas de dedicación de la dirección del centro, de la coordinación del proyecto,... Han de ser asumidas por el Centro, dentro de su dedicación laboral. Quizá podría dedicarse algún presupuesto reducido a contar con alguna asesoría externa, pero existe la opción recomendable de acudir -sin coste- al asesoramiento de recursos en servicios de apoyo, administración educativa,... Importante acudir a visitar algunos centros que van en vanguardia, con oportunidad de algunos cursos o en jornadas de visita.
- Formación Digital del profesorado, familias,... hasta alcanzar al alumnado. Para minimizar esta necesaria inversión se cuenta con abundante y valiosa formación gratuita en formatos de MOOCs (como el de UPV-EHU o el del INTEF, ambos sobre PLEs), jornadas, foros y grupos de debate educativo, así como por el perfeccionamiento ofrecido por las administraciones educativas,...
- Plataformas de Gestión y de Aprendizaje, preferentemente si ambas están muy conjuntadas y aún mejor si son ofrecidas por la correspondiente administración educativa (aunque puedan ser completadas, mejoradas o personalizadas). Esta inversión, en el caso de provenir de un proveedor comercial, se suele facturar como un servicio con un coste por curso, fragmentado en mensualidades. Existe opciones variadas, algunas de las cuales van completando las necesidades de su clientela de centros, proponiendo -por ejemplo- a quienes eran sólo usuarios de gestión con la opción de aprendizaje. La integración ofrece algunas ventajas obvias, un solo proveedor, una única fórmula de identificación (logging),... y algunos riesgos como la dependencia creciente,... Quizá puede advertirse que existen mejores ofertas de gestión, que de aprendizaje, dado que estas últimas han de lidiar con editoriales variadas y que las necesidades educativas son menos uniformes y más exigentes que para una aceptable gestión.
- La identidad digital, así como los PLEs, son inversiones menores, aunque deben ser muy cuidadas. Suelen estar incluidas en las plataformas del epígrafe anterior, pero también pueden ser reelaboradas o contratadas con inversiones del orden de 1$ / 1€ por curso y alumno.
- La conectividad total, con un acceso inalámbrico seguro, es otro requerimiento que ha de asegurarse negociando con un proveedor de garantía, que ofrezca la seguridad de realizar un estudio particularizado a cada centro. Así se dimensiona, en sus diferentes etapas de evolución la cobertura de las necesidades diferenciadas y crecientes. Existen fórmulas diferentes para regular con un panel de centro el reparto de bandas con destino administrativo, docente, discente, de visitantes,... El coste inicial de una instalación adecuada puede superar la decena de millares de euros, pero su mantenimiento anual por usuario es bajo.
- Los dispositivos unipersonales, o DUPE si nos permite el juego, exigen una inversión inicial que suele retardar su incorporación o posponer su entrada en juego con un papel relevante. La primera decisión, tras la auditoría del apartado primero, es a escala de centro o comunidad escolar: Recomendar un estándar, incluso un dispositivo concreto (al menos por etapa escolar) o tratar de superar las dificultades de una estrategia BYOD (que cada usuario se traiga su propio equipo). Probablemente sea menos arriesgado adoptar un estándar de SO móvil, y por su presencia mayoritaria, software no privativo,... Android podría ser el preferente. Igualmente ha de establecerse si, siempre complementando a equipos PC, en este momento las tabletas superar a los móviles inteligentes como recursos de aprendizaje,... Y así es, a criterio de la mayoría, si bien los smartphones ya están en los bolsillos del alumnado de mayor edad. La calidad y coste de las tablets, así como el ecosistema de APPs educativas y el soporte de sus proveedores,... son factores determinantes. Con tamaños a partir de 8 pulgadas al menos, fluidez de uso y presencia en la sociedad,... existen algunas alternativas, si bien la rápida evolución y el incremento de potencia de prestaciones aconsejan analizar al día los mercados. Los iPad de Apple marcaron tendencia por ser los primeros, pero comienzan a sumarse competidores de altura con Android (sin olvidar a medio plazo lo que logre Microsoft con sus Surface 3,...). Las estrategias de adquisición deben recurrir a pagos en plazos, en uno o dos cursos (incluso tres años, que puede ser su vida estimada). El copago sentido por el propio alumnado (con "su paga") o por las familias darían valor y cuidado responsable para conservar esta propiedad ajena al centro y de uso personal (y familiar).
Post a completar, pero que se anticipa por razones diversas.
Cómo llevar a la era digital un centro educativo
Sugerimos, desde la escala de un centro educativo o una red de centros, los siguientes pasos consecutivos, aunque también se pueden producir con cierto paralelismo:
- Evaluar la situación previa con una Auditoría Educativa Digital. Se medirán las competencias digitales docentes, discentes y familias, así como los procedimientos ya en funcionamiento o de potencial evolución,... Este apartado mide la posición inicial de cada uno de los restantes epígrafes, a fin de planificar los estadios de avance y llegada que se enuncian en el siguiente paso. Un referente, válido aunque debiera actualizarse con la omnipresencia de dispositivos móviles es el Decreto 174/2012 de Madurez Tecnológica de Centro Educativo.
- Preparar, convenir y socializar un Plan Digital de Centro con todos los agentes implicados, dirección, profesorado, alumnado, familias,... Se destacarán el sistema de coordinación, los compromisos asumidos por cada colectivo, así como los plazos de implantación.
- Objetivo bien definido en términos de Competencias Digitales en todo el rango: discentes (crecientes por etapas educativas), docentes y ciudadanas (familias). Ya existen algunas decisiones derivadas de Europa 2020, como el borrador de Marco Común de Competencias Docentes.
- Formación Digital del claustro para su difusión al alumnado y, opcional, de las familias. El profesorado es clave y determinante para llevar a buen puerto un proyecto, por lo que se ha de procurar una experimentación previa de algunas pedagogías, metodologías y tecnologías a fin de que adopten una postura proactiva en el proceso. La propia red de Internet y sus foros serían uno de los cauces preferentes de este perfeccionamiento.
- Convendría la adopción de una Plataforma Integral Educativa (PIE) donde se agrupase toda la información educativa en función del perfil del usuario: alumnado según edad y responsabilidad (delegados,...), profesorado (tutoría, consultoría, orientación, equipo directivo,...), familias,... Toda esta información habría de canalizarse de modo amistoso y con una interfaz que animase a su uso intensivo con aporte de valor añadido en participación, empoderamiento, comunicación,....
- Como parte de la PIE, o como un módulo bien dotado convendría disponer de una Plataforma de Aprendizaje con funcionalidad ubicua en todo tiempo y lugar, por procedimientos online y offline (y sincronización en la nube). Se podría partir de soluciones Moodle, tuneadas y particularizadas, o buscar otras alternativas (preferentemente multieditorial).
- Establecer la Identidad Digital del centro y de cada componente de la comunidad, fijando desde un usuario único para acceder, APPs y PLEs personalizadas hasta la regulación del uso de dispositivos móviles en el tiempo y escenario escolar, o de las redes sociales individuales y colectivas.
- En paralelo habría que asegurar una Conectividad Inalámbrica acorde con el número de usuarios, su frecuencia de conexión, tipo de contenidos,... Las redes cableadas se reservarían para PDIs o uso de vídeo de alta calidad, así como para los AP (Access Points) inalámbricos con soluciones que optimizasen la cobertura y densidad de enlaces (como Meru Networks).
- Los recursos tecnológicos darían prioridad a los Dispositivos Móviles, como tabletas y móviles inteligentes, así como a ordenadores preexistentes para determinadas tareas. La elección del estándar de sistema operativo, dada la dificultad decreciente de adoptar modelos BYOD (Bring Your Own Device /traiga su propio dispositivo), convendría decidirse a escala de centro. Habría de considerarse las opciones más presentes, tanto en el ámbito educativo como en la sociedad, por el valor del ecosistema de aplicaciones educativas y generales.La inclusión digital de todo el alumnado, también fuera del centro, habría de asegurarse en el máximo grado que fuera posible.
- Durante todo el proceso, y a la conclusión de determinadas etapas, se registraría una Evaluación Continua para el ajuste y adopción de nuevas decisiones en función de los resultados detectados.
Este post se irá actualizando y ampliando en días posteriores.
Próxima entrada: Cómo financiar la digitalización de un centro educativo.
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III Encuentro EEGapps 2014: Emisión en directo
Nuestra presentación sobre "El papel de las Google Apps en Sarezkuntza".
Grabación completa de la exposición y, abajo, preguntas y resto de la jornada.
Preparando nuestra charla en el III Encuentro EEGapps 2014
Desde Sarezkuntza, un sueño compartido (que confiemos inspire el institucional Programa de Sare_Hezkuntza) se sugiere una revisión general de la organización escolar, así como de
los ámbitos y las metodologías de aprendizaje-enseñanza, para mejor servir a la
consecución de las competencias requeridas para un alumnado del siglo XXI.
Estas generaciones en formación inicial y continua a lo largo de su vida
convivirán, trabajarán y se relacionarán en una realidad personal y social que
ha sido profundamente transformada por la ciencia y la tecnología.
Sarezkuntza recibe
su nombre desde la fusión de los términos “Sare + Hezkuntza” (Red + Educación), de una educación
o un aprendizaje en red, de una sociedad que reinventa la enseñanza y la
educación para convertirlas en el fenómeno humano más gratificante, más social,
más ubicuo y más personalizado que en ningún estadio anterior en la historia.
Somos conscientes de asistir y protagonizar (mejor
activamente) un “salto de era”, más trascendente que una “época de cambios”,
una etapa histórica bisagra donde la humanidad está incorporando recursos
omnipresentes que nos convierten a los seres humanos en “ciborgs”, con toda la
base orgánica regida por la biología, pero con nuevas potencialidades
cognitivas, sensoriales y motrices.
Hace 50 años, la publicación New Scientist de 1964, introdujo el término
PC (Personal Computer) en una serie de artículos titulados «El mundo en 1984». Ya
entonces, en un artículo titulado «The Banishment of Paper Work», Arthur L.
Samuel, del Centro de Investigación Watson de IBM escribió: “Hasta que no sea viable obtener una
educación en casa, a través de nuestra propia computadora personal, la
naturaleza humana no habrá cambiado”. La educación era reconocida como un
parámetro clave de medida del impacto de la tecnología, y apuntaba en una
tendencia que se demostrado verificada: Personalización creciente, apertura de
la adquisición de competencias fuera del entorno escolar,…
Prácticamente todos los procesos laborales, didácticos y de
ocio, en todos los sectores sociales, económicos y culturales de la actualidad,
han sido modificados y potenciados por el uso de tecnologías de la información
que siguen una vertiginosa y acelerada evolución. La educación ha de saber
mantener el equilibrio entre la prudencia de acometer su misión básica de
preparar integral y cuidadosamente a toda la ciudadanía, pero especialmente en
sus edades de infancia y juventud y durante su evolución laboral, al tiempo que
explora e incorpora recursos que enriquecen los diversos estilos de aprendizaje
a fin de respetar la singularidad de cada ser humano.
No caben planteamientos bajo ópticas marcadamente utópicas,
ni manifiestamente distópicas. Una administración pública ha de actuar con
sabiduría, innovación y pragmatismo, sin apresurarse irreflexivamente y, al tiempo,
sin caer en demoras.
Como diría William Gibson, en cita no literal, “El futuro ya no existe,… porque ya está aquí”.
Quizá un porvenir del que no somos muy conscientes, muy distribuido y de modo
desigual, acaso bastante ausente de la mayoría de las aulas,… Nuestra
responsabilidad como poderes públicos es generar un marco donde sean las
comunidades educativas quienes vayan incorporando y regulando las oportunidades
que nos brinda nuestro momento y lugar, al tiempo que prevenimos los riesgos
que pueden comportar este nuevo horizonte.
Desde la
administración educativa han de garantizarse los recursos para que la comunidad escolar
pueda ir acomodando sus modelos a las nacientes necesidades de quienes aprenden
en sus primeros años o a lo largo de la vida.
Hashtag: #EEGapps. Más entradas sobre EEGapps.
Imagen media con las interesantes comunicaciones del miércoles 26-3-14.
Pronto, antes del III Encuentro EEGapps, anticiparemos nuestra presentación.
Imagen media con las interesantes comunicaciones del miércoles 26-3-14.
Pronto, antes del III Encuentro EEGapps, anticiparemos nuestra presentación.
III Encuentro EEGapps 2014, Educación Euskadi Google APPs
Escuela21, un viaje por la innovación educativa
Una idea escuela21.org materializada desde la web de micro mecenazgo Lánzanos.
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